Форма входа
Читем онлайн Социальный парадокс: автономия, связь и почему нам нужно и то, и другое, чтобы обрести счастье - Уильям фон Хиппель
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
знать, что я нашел тему, которая меня устраивает. Образование дало мне возможность подлинного выбора, что является сутью автономии.
Четыре года, потраченные на изучение гуманитарных наук, могут дать вам более глубокое понимание вариантов карьеры и, следовательно, большую самостоятельность, чем что-либо еще, но мы видим влияние образования на всех уровнях. Начнем с неудивительного: люди, получившие лучшее образование, с большей вероятностью получат работу, которую найдут по душе. Таким образом, образование дает вам автономию, позволяя заниматься работой, которую вы хотите делать. Данные, показывающие, что образование приводит к полноценной работе, ясны и последовательны, но мы не знаем, будут ли люди, получившие более высокое образование, продолжать заниматься более полезной работой, даже если у них нет хорошего образования. Может быть, их индивидуальность или инициативность приводят к тому, что они получают хорошее образование и хорошую работу, а образование на самом деле ни к чему не приводит. К счастью, существуют эксперименты, в которых рассматривается такая возможность.
Самый важный, на мой взгляд, эксперимент такого рода был проведен экономистом Раджем Четти и его коллегами, которые проследили за более чем десятью тысячами воспитанников детского сада в Теннесси до взрослого возраста. Эти люди были случайным образом распределены по разным классам с детского сада до третьего класса, что гарантировало, что ни они сами, ни их родители не имели ничего общего с тем, что они попали в классы разных учителей. Четти и его коллеги обнаружили, что дети, которым доставались небольшие классы (~15 учеников), классы с более опытными учителями и классы, в которых их одноклассники учились лучше, имели больше шансов поступить в колледж, чем дети, которых определяли в большие классы (~22 ученика), классы с менее опытными учителями и классы, в которых их одноклассники учились хуже. Более того, ученики, которым повезло попасть в классы с высокими показателями, к двадцати годам нашли более прибыльную работу. Поскольку студенты были распределены по классам случайным образом, мы можем быть уверены, что эти эффекты имеют причинно-следственный характер: небольшие классы с хорошими учителями в начале обучения в школе увеличивают шансы на то, что студенты поступят в колледж и будут зарабатывать больше денег во взрослой жизни.
Один из поразительных моментов в этих выводах заключается в том, что эффект от таких вмешательств в раннем детстве исчезает к восьмому классу, если результатом являются результаты стандартизированных тестов. Так почему же Четти и его коллеги обнаружили влияние учителей и классных руководителей на посещаемость университета, в то время как не было обнаружено никакого долгосрочного влияния учителей или классных руководителей на результаты тестов? И почему эффект, зафиксированный Четти, сохраняется вплоть до двадцатилетнего возраста учащихся? У нас нет окончательных ответов на эти вопросы, но Четти и его коллеги изучили оценки учителями поведения учеников, когда те учились в четвертом и восьмом классах, и обнаружили, что дети, которые учились в классах высокого качества, проявляли больше инициативы, прилагали больше усилий и меньше нарушали порядок.
Как индивидуальное внимание со стороны учителя, особенно хорошего, придает вам инициативу и самодисциплину? Я подозреваю, что качественное преподавание помогает детям осознать, что у них есть хорошие перспективы в школе, что приводит к развитию у них любви к учебе. Вспомните, что главная цель автономии - помочь вам добиться успеха, направив свои усилия на те области, в которых, по вашему мнению, у вас есть хорошие перспективы, и отказавшись от тех, в которых вы их не видите. Показывая детям, что они могут добиться успеха в школе, хорошие учителя в небольших классах также показывают детям, что школа - это область, в которой стоит приложить максимум усилий.
Мы наблюдаем аналогичный эффект от кратковременных вмешательств, направленных именно на то, чтобы учащиеся почувствовали, что они могут хорошо учиться в школе. Например, в эксперименте, проведенном Джеффри Борманом и его коллегами, все ученики, начинающие обучение в средней школе в школьном округе на Среднем Западе, получили задание на написание текста с хорошими перспективами или контрольное задание. В задании "Хорошие перспективы" учеников попросили написать о своих опасениях, что они могут не вписаться в коллектив или не добиться хороших результатов теперь, когда они учатся в средней школе. Сначала они прочитали о том, как предыдущие ученики испытывали такие же опасения, но преодолели их, а затем написали о том, как они тоже могли бы преодолеть подобные опасения. В контрольном задании они писали о том, как они могли бы развить интерес к политике или привыкнуть к уровню шума в кафетерии теперь, когда они учатся в средней школе. Подобно результатам исследования, проведенного в детском саду в Теннесси, Борман и его коллеги обнаружили, что у учеников, которые выполняли это краткое задание на хорошую перспективу, в конце года были более высокие оценки, а также меньше пропусков занятий и дисциплинарных проблем. Это короткое задание, по-видимому, дало учащимся уверенность в том, что их тревоги разделяются всеми, что другие ученики их преодолели, что они тоже преодолеют, и что у них действительно есть хорошие перспективы в школе.
Эти выводы свидетельствуют о том, что лучшее образование в раннем возрасте приводит к тому, что дети предпочитают стараться в школе, что впоследствии приводит к поощрению самостоятельности в жизни. Может показаться удивительным, что детский сад может оказывать такое длительное воздействие, но вполне логично, что хорошие учителя в небольших классах оказывают длительное влияние на детей, заинтересовывая их в образовании еще в самом начале их пути (точно так же, как Ронни оказал длительное влияние на мой собственный образовательный путь, когда в первом классе отметил, что я самый умный ребенок в классе). Эта возможность предполагает, что положительное влияние образования на автономию со временем усиливается, поскольку оно сразу же влияет на выбор людей и на более широкий спектр возможностей, которые впоследствии становятся доступными.
Но школа делает гораздо больше, чем просто готовит вас к хорошей работе. Несмотря на важность карьеры, влияние образования на самостоятельность выходит далеко за рамки возможностей трудоустройства. Прежде всего, образование открывает ваш разум. В отсутствие образования естественно считать, что ваша собственная реальность универсальна. Если вы не видите контрпримеров, имеет смысл экстраполировать свою семью на другие семьи, свою деревню на другие деревни, а свою нацию на другие нации. Мой отец умер в прошлом году, и одним из самых трогательных моментов на его похоронах было то, что многие наши друзья детства говорили о том, как важен он был в их интеллектуальной жизни. Я не осознавал этого, но оказалось, что он сыграл важную роль в том, чтобы увлечь их миром идей
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Социальный парадокс: автономия, связь и почему нам нужно и то, и другое, чтобы обрести счастье - Уильям фон Хиппель бесплатно.
Похожие на Социальный парадокс: автономия, связь и почему нам нужно и то, и другое, чтобы обрести счастье - Уильям фон Хиппель книги
- Шесть фигур мышления - Эдвард де Боно - Психология
- Психоанализ и религия - Эрих Фромм - Психология
- Кошка. Сказка об освобождении фемининности - Мария фон Франц - Психология
- Удовольствие от жизни non-stop. Ты в восторге от себя! - Татьяна Рыжова - Психология
- Почему мужчины хотят секса, а женщины любви - Алан Пиз - Психология
- Мужчины с Марса, женщины с Венеры. Новая версия для современного мира. Умения, навыки, приемы для счастливых отношений - Джон Грэй - Психология
- 12-недельная гимнастика для мозга. Как начать жить более осознанно, избавиться от беспокойства и больше успевать - Ваутер де Йонг - Менеджмент и кадры / Психология
- Введение в психологию - Абрам Фет - Психология
- Феномены Тени и зла в волшебных сказках - Мария-Луиза фон Франц - Психология
- Самоосвобождающаяся игра - Вадим Демчог - Психология