Форма входа
Читем онлайн Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева
Шрифт:
-
+
Интервал:
-
+
Закладка:
Сделать
В числе закономерностей самоисправления мы выделяем[20]:
• закон связи и взаимообусловленности явлений;
• обусловленность цели, задач и содержания процесса самоисправления осужденных социальным предназначением исправительных систем;
• целостность процесса самоисправления (с взаимозависимостью задач, содержания, методов и форм самоисправления);
• связь самоисправления с развитием личности, обучением, воспитанием, ресоциализацией;
• самоисправление в деятельности (с зависимостью самоисправления от характера и направленности деятельности осужденного и зависимостью результата самоисправления от уровня активности исправляющегося лица).
В качестве частнонаучных зависимостей выступают три группы зависимостей:
• зависимости, связанные с организацией самоисправления в местах лишения свободы и успешностью протекания процесса;
• зависимости, связанные с тремя уровнями самоисправления (личностным, деятельностным, когнитивным) и их взаимо-обусловленностью;
• зависимости, действующие на каждом из уровней самоисправления, с включением зависимостей, связанных с самодетерминацией процесса, для каждого из уровней самоисправления.
Зависимости, связанные с организацией самоисправления в местах лишения свободы и успешностью протекания процесса, следующие:
• зависимость успешности самоисправления от уровня компетентности, возможностей и желания сотрудников ИУ эффективно организовать процесс самоисправления и создать для этого необходимые условия (чем выше компетентность, возможности сотрудников ИУ в организации процесса самоисправления осужденных и их желание эффективно организовать процесс, тем выше может быть уровень организации самоисправления осужденных и эффективнее сам процесс);
• зависимость между гуманностью среды ИУ и успешностью самоисправления осужденных (чем выше уровень гуманности среды ИУ, тем успешнее может протекать процесс самоисправления на основе самодетерминизма);
• зависимость между гуманистичностью позиции участников процесса и возможностью создания гуманной среды исправительного учреждения (чем выше уровень гуманистичности позиции участников исправительного процесса, тем в большей мере они способны создать гуманную среду исправительного учреждения);
• зависимость между уровнем усвоения субъектами исправительного процесса гуманитарных знаний и гуманистичностью их позиции (чем глубже усвоение субъектами исправительного процесса гуманитарных знаний, тем в большей мере может сформироваться гуманистичность их позиции);
• зависимость успешности самоисправления от уровня отношений между субъектами исправительного процесса (чем более гуманными являются отношения между субъектами исправительного процесса, тем более успешно может протекать самоисправление);
• зависимость эффективности самоисправления от уровня зрелости воспитательных программ и их ресурсной обеспеченности (чем более методологически точно выстроены программы самоисправления[21], а сам процесс ресурсно обеспечен, тем более эффективным может быть самоисправление осужденных);
• зависимость результата самоисправления от соответствия педагогических подходов, содержания исправительных и образовательных материалов, мероприятий, программ, средств и методов самоисправления особенностям субъекта процесса (чем в большей мере педагогические подходы, содержание исправительных и образовательных материалов, мероприятий, средства и методы самоисправления учитывают особенности личности осужденного, тем более успешным может быть результат процесса);
• зависимость эффективности процесса самоисправления от активности всех субъектов исправительного процесса и однонаправленности их усилий (чем большую активность проявляют в процессе самоисправления субъекты исправительного процесса, чем более однонаправленными являются их усилия, тем более эффективным может быть процесс самоисправления);
• зависимость между пониманием и согласием субъектов с целью деятельности и однонаправленностью их усилий (чем в большей мере все субъекты исправительного процесса – как сами осужденные, так и те, кто им помогает организовать и реализовать самоисправление, – понимают цель деятельности и согласны с ней, тем в большей мере можно согласовать их усилия и направить действия к единой цели – выстроить однонаправленность усилий различных субъектов процесса).
Вышеприведенные зависимости самоисправления подчеркивают гуманитарно-образовательный характер рассматриваемого процесса.
Далее представлены зависимости, действующие в рамках всех уровней самоисправления, затем – каждого из уровней процесса самоисправления: личностного, деятельностного и когнитивного.
Зависимости, связанные с тремя уровнями самоисправления и их взаимообусловленностью:
• зависимость между изменением системы ценностей осужденного и направленностью личности, а также характером деятельности осужденного (чем в большей мере система ценностей осужденного приводится в соответствие с нравственными стандартами, тем в большей мере меняется направленность личности, что сказывается на характере деятельности субъекта);
• зависимость между характером деятельности осужденного и направленностью личности (чем в большей мере становится просоциальной активность осужденного, тем в большей мере укрепляется просоциальная направленность личности, т. е. с изменением характера деятельности изменяются социальное содержание личности, ее направленность);
• зависимость между интересами, потребностями, ценностями личности и направленностью социальной активности осужденного (с изменением интересов, потребностей, ценностей личности изменяется направленность социальной активности);
• зависимость между значимостью и осознанностью цели самоисправления, усваиваемых в ходе этого процесса данных и уровнем мотивации (чем более значимы и осознаны цель самоисправления и усваиваемые данные, тем в большей степени осужденный способен мотивировать себя к самоисправлению);
• зависимость между значимостью и осознанностью цели самоисправления, усваиваемых в ходе этого процесса данных и уровнем самоконтроля (чем в большей мере значимы и осознаны цель самоисправления и усваиваемые данные для каждого конкретного осужденного, тем в большей степени осужденный способен осуществлять самоконтроль в процессе самоисправления);
• зависимость между значимостью цели самоисправления, усваиваемых данных и интенсивностью процесса (чем выше значимость результатов самоисправления и усваиваемых данных для каждого конкретного осужденного, тем интенсивнее может быть тенденция достижения цели процесса);
• зависимость между осознанностью цели самоисправления, усваиваемых данных и успешностью самого процесса (чем в большей мере осознаны цель самоисправления и усваиваемые данные, тем успешнее может быть реализация процесса).
На каждом из уровней самоисправления действуют собственные зависимости.
Личностный уровень самоисправления:
• зависимость между соответствием внутренних устремлений осужденного и целью самоисправления (чем в большей мере согласованы цель самоисправления и внутренние устремления осужденного, тем выше может быть успешность процесса);
• зависимость эффективности самоисправления и исправительных мероприятий от того, насколько они имеют для осужденных личностный смысл и насколько сознательно и ответственно исправляющиеся лица их воспринимают, – ценностно-смысловая ориентация (чем выше осознание осужденным ценности самоисправления и мероприятий для собственной жизни, тем эффективнее может быть процесс самоисправления);
• зависимость между самодетерминизмом и ценностно-смысловой значимостью цели самоисправления и усваиваемых в ходе этого процесса данных для самого осужденного (чем выше осознание осужденным ценности самоисправления и усваиваемых данных для собственной жизни, а также их понимание, тем выше может быть уровень самодетерминизма).
Деятельностный уровень самоисправления:
• зависимость между свободой выбора цели деятельности и уровнем самодетерминизма (чем в большей мере осужденный свободен в выборе цели самоисправления, тем выше может быть степень его самодетерминизма в этом процессе);
• зависимость между достижением позитивных целей и чувством собственного достоинства (чем успешнее человек реа-лизует свои позитивные цели, тем более наполнено его чувство собственного достоинства);
• зависимость между уровнем чувства собственного достоинства и самоторможением/самоконтролем преступного поведения (чем выше чувство собственного достоинства, тем интенсивнее могут быть внутренние механизмы, сдерживаю-щие преступное поведение индивида);
На этой странице вы можете бесплатно читать книгу Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева бесплатно.
Похожие на Педагогические основы самоисправления личности в образовательной практике исправительных учреждений - Галина Строева книги
- Сравнительная педагогика. Взгляд из России - Александр Джуринский - Воспитание детей, педагогика
- Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни - Шалва Амонашвили - Воспитание детей, педагогика
- Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений - Александр Веракса - Воспитание детей, педагогика
- Основы духовно-нравственного воспитания в системе дополнительного образования - Александр Каменец - Воспитание детей, педагогика
- Развитие гуманитарной культуры учащихся средствами школьного театра - Татьяна Полякова - Воспитание детей, педагогика
- Экологическая культура младших школьников: духовно-нравственный аспект - Лариса Давлетшина - Воспитание детей, педагогика
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5–9 классы. Сборник 2 - Коллектив авторов - Воспитание детей, педагогика
- Педагогика и образование в России и в мире на пороге двух тысячелетий: сравнительно-исторический контекст - Александр Джуринский - Воспитание детей, педагогика
- Ожидание чуда. Выпуск 2 - Лариса Владимировна Гераскина - Воспитание детей, педагогика